Seminario De Comunicación

“La inserción de las TICs en la educación”. La influencia de las TICs en el proceso de enseñanza / aprendizaje, en los ámbitos de la educación formal. Este es un trabajo realizado en el año 2008 para la cátedra "Comunicación y Desarrollo Tecnológico" de la Universidad Nacional de Villa María. 

Fundamentación:

 Nos hallamos en un tiempo donde todo sucede y se modifica constantemente; a nuestro alrededor, los cambios se producen y se suceden con extrema velocidad.

Nosotros como personas debemos adaptarnos a este mundo globalizado y lo mismo sucede con respecto a las instituciones educativas.

Una de las opciones mas claras y ventajosas disponibles actualmente es el uso de las tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs), dentro de las cuales, se encuentran involucradas las computadoras y la Internet.

Las TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo más que razonable para que los personas de cualquier parte del planeta se comuniquen.

El consumo de tecnología digital es un hecho cotidiano de las nuevas generaciones, viven la tecnología actual con naturalidad. Ésta generación se constituye en la tecnocultura. Es cierto que las posibilidades de acceso son diferente socialmente, los usos sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a su apropiación.

Estamos ante una forma de organización de la información totalmente diferente a la utilizada en la escritura, estamos frente a la primera generación que accede a un medio no lineal de aprendizaje. Ésta nueva generación, tiene la posibilidad de realizar varias actividades a la vez (tienen abiertas muchas ventanas al mismo tiempo), su atención diversificada les permite estar aquí y allá al mismo tiempo; viven rodeados de imágenes y el texto solo esclarece algo. Sus posibilidades de interacción aumentan de forma exponencial, ofrece la posibilidad de investigar libremente acerca de cualquier interés, “en Internet está todo”. Las relaciones que se establecen son altamente plurales en lo cultural (Multiculturalismo).

En el ciberespacio, los adolescentes pueden inventarse toda clase de roles, identidades e historias, encontrando allí un terreno fértil para la experimentación y la formación de ciertas identidades, conociendo un número ilimitado de personas y grupos con los que interactúan, generando nuevas amistades. “La acción nunca decae”.

Las nuevas tecnologías construyen campos inimaginarios al mismo tiempo que alientan la curiosidad, la investigación y la innovación. 

 Objetivo General:·         Identificar cuales son las influencias en la educación formal que producen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Objetivos Específicos:·         Determinar las ventajas de las TICs en la educación.·         Describir los procesos de enseñanza / aprendizajes a través del uso de Internet en las aulas.   

Desarrollo:

Estamos aprendiendo de otra manera a acceder a la información, estamos exigiéndonos leer esa información desde determinado tipo de categorías que no eran las habituales, previas a la irrupción de la Tecnologías de la Información y de la Comunicación.   

En un documento encontrado en Internet, de los profesores Rodríguez González y Rodríguez Wong, de la Universidad de Santa Clara, Cuba, expresan un concepto sobre las TICs, las cuales hacen referencia a aquellos medios que surgen a raíz del desarrollo de la microelectrónica, destacándose fundamentalmente: los sistemas de vídeos, la informática y las telecomunicaciones,  capaces de crear, almacenar, recuperar, seleccionar, transformar y transmitir información a gran velocidad. Ejemplos claros de lo anterior son el  Internet, las diversas Intranets que crean instituciones de diverso tipo y todas las acciones que éstas suponen; la telefonía móvil, la mensajería electrónica y un conjunto de posibilidades que aparecen con vertiginosa rapidez.    

Ahondando sobre el tema educativo, en un trabajo realizado por Marques Pere, llamado “Funciones de las TICs en la educación”, el autor expresa que las TICs deben usarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares, como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en TICs, pueden usarse tanto para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas (tareas intelectuales y sociales). También se deben utilizar tanto para el trabajo individual como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos (tanto presencial como virtualmente). Cuando se planifica una lección, proyecto o actividad con TICs debe explicitarse tanto el objetivo y contenido del aprendizaje curricular como el tipo de competencia o habilidad tecnológicas que promueven.

Las TICs han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad.
Las posibilidades educativas de las TICs han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso, según un blog llamado “educatics”, el cual contiene opiniones, reflexiones, historia y comentarios acerca de la incorporación de las tecnologías de la Información y de la Comunicación en la educación.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura.

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. “Se deben usar las TICs para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TICs y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas”. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa. La "sociedad de la información" en general y las tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para, los que han nacido con anterioridad a las TICs, conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven.         “El mundo moderno está experimentando una transformación fundamental a medida que la sociedad industrial que marcó el siglo XX deriva a gran velocidad hacia la Sociedad de la Información del siglo XXI. Este proceso dinámico anuncia un cambio fundamental en todos los aspectos de nuestras vidas, incluyendo la difusión de los conocimientos, el comportamiento social, las prácticas económicas y empresariales, el compromiso político, los medios de comunicación, la educación y la salud, el ocio y el entretenimiento. Nos encontramos sin duda en medio de una gran revolución, tal vez, la mayor que la humanidad haya experimentado”. (Marqués P).Precisamente, tal como expresa Sergio Balardini,  para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio, trabajo, etc.), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo. Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (Internet) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructiva. Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres.Aunque muchas veces esto no sucede, en caso como por ejemplo de no contar con los recursos económicos para hacerlo, es decir, que no se cuente con un ordenador en casa o más importante aún, que el establecimiento educativo no cuente con el equipamiento necesario o que sus profesores no estén capacitados para enseñarlos. Es por eso que aquí puedo destacar 2 casos de desigualdades importantes en relación a la utilización de las TICs, tal como expresa Balardini Sergio:Ø    Generacional: una clave de uso para los adolescente, resulta de vivir los espacio que ofrece la red con una fuerte impronta generacional. Mientras los adultos se acercan a las tecnologías digitales como herramienta o instrumento, los jóvenes viven el mundo digital como entorno cotidiano. Se percibe una cierta dificultad de apropiación que afecta a muchos adultos (tecnofóbicos). Ejemplo, es el choque que se produce entre maestros y alumnos. Hasta los chicos, aun de sectores económicos muy castigados, tiene una formación en la interactividad con la pantalla mucho mas diestra que la de sus maestros, lo que ha generado diversos tipos de conflictos.Ø    De acceso: las limitaciones de recursos que impiden a tantos conectarse a la red y operar con computadoras (en sus hogares, o establecimientos educativos), pero éste hecho, ha llevado a la creación de una nueva especie urbana, la de los “ciberchabones”quienes tiene su espacio en los cyber-cafés, locales de juego, etc., que al igual que los usuarios hogareños, suelen navegar con intereses específicos. Pero resulta que pobreza es igual a baja interactividad con el medio.Esto resulta muchas veces desproporcional en países, sobre todo latinoamericanos, es una gran discrepancia que aún se debe superar para lograr una equidad.Las posibilidades de acceso son diferentes socialmente. Los usos sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a su apropiación. “El consumo de tecnología digital y de pantallas es un hecho cotidiano y naturalizado en segmentos extendidos de las nuevas generaciones. La generación digital no es tecnofóbica. Se constituye en la tecnocultura, para quien nace en ella es como el aire, no tiene que acomodarse” (Balardini Sergio, 2002: 2).Algunas de las funciones que cumplen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el ambiente educativo, según Marqués P, en “La revolución educativa en la era de Internet” son las siguientes:

v  Medio de expresión (Escribir, dibujar, presentaciones, web)

v  Canal de comunicación (colaboración e intercambio). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. Facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo (correo electrónico, chat, videoconferencias).

v  Instrumento para procesar la información. Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

v  Fuente abierta de información. En el caso de Internet hay “buscadores” especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos, (CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet)

v  Medio didáctico (informa, entrena, guía aprendizaje, motiva)

v  Generador de nuevos escenarios formativos.  Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar. Entonos virtuales de enseñanza

A partir de lo descrito anteriormente, se puede decir que hay tres razones para usar las TICs en la educación, desde el punto de vista de Pere Marqués:

-                Alfabetización digital de los alumnos, todos deben adquirir las competencias básicas en el uso de las TICs (el mercado lo requiere)

-                Productividad, aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como buscar información, realizar apuntes, comunicarnos vía e-mail, difundir información a través de weblogs por ejemplo.

-                Innovar en las prácticas docentes, aprovechando las TICs y que los alumnos realicen mejores aprendizajes.

Sin duda las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y para la gestión de los entornos educativos en general, pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios de comunicación, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en cualquier lugar la formación a medida que la sociedad exija a cada ciudadano, y también pueden contribuir a superar desigualdades sociales (o no); pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios, que son las personas que la inserción de las TICs en la educación están formando. Tal como expresa Jesús Martín Barbero, en su libro “La educación desde la comunicación”: “Estamos pasando de una sociedad con sistema educativo, a una sociedad educativa, esto es cuya red educativa lo atraviesa todo: el trabajo, el ocio, la oficina y el hogar, la salud y la vejez”. (Jesús Martín Barbero, 2002: 12).La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tienen múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TICs para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TICs para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas, otras) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.Es provechoso a esta instancia, destacar algunas de las ventajas que las tecnologías de la Información y de la Comunicación proveen desde la perspectiva del aprendizaje en los sistemas educativos, según Marqués, en “El impactos de las TICs en la educación”:

-                     Interés y Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TICs y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

-                     Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet, les atrae y mantiene su atención.

-                     Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.

-                     Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

-                     Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,  intercambiar recursos, debatir.

-                     Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros, entre otros) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos.

-                     Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TICs como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual.

-                     Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración

-                     Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TICs (procesadores de textos, editores gráficos) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.

Para los estudiantes, las TICs proveen a menudo un aprendizaje con menos tiempo, supone la utilización de instrumentos atractivos (muchas veces con componentes lúdicos), tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje, lo que facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. La interactividad de las TICs, pone al alcance múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. También favorecen la conexión con el docente, a través del correo electrónico, y con compañeros o gente nueva por conocer. “El lugar de la cultura en la sociedad cambia cuando la mediación tecnológica de la comunicación deja de ser meramente instrumental, para convertirse en estructural. Pues la tecnología remite hoy no a la novedad de unos aparatos sino nuevos modos de percepción y de lenguaje, a nuevas sensibilidades y escrituras”. (Jesús Martín Barbero, 2002: 80).Aunque por otra parte también existen factores negativos como distracciones y dispersiones, cuando los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar; pérdida de tiempo al contar con un exceso de información disponible, provocando una dispersión por parte del alumno, de la mano de la cantidad de información no fiable u obsoleta que circula en la red.Daniel Filmus, ex Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología,  expresa en la revista El Monitor de la Educación que: “Lejos de constituir un rival para la escuela, la emergencia de las TICs nos desafía a profundizar nuestra tarea de formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos; de pensar estratégicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas” (Daniel Filmus, 2007: 1).Estamos frente a la primera generación que accede a un medio no lineal de aprendizaje, estamos ante una forma de organización de la información totalmente diferente a la utilizada en la escritura.Como dice Balardini: “Las TICs alientan las posibilidades de exploración, circunstancia que puede ser aprovechada, orientando investigaciones que ayuden a construir nuevos conocimientos  a partir del procesamiento de esta masiva disponibilidad de información”. Juan Carlos Tedesco, Ministro de Educación de la Nación, en la revista El monitor de la Educación, enumera cuatro grandes áreas de reflexión, desde el punto de vista educativo:La primera se refiere al impacto de las nuevas tecnologías en las formas como se relacionan las escuelas entre sí. La posibilidad de vincularse en forma de redes abre un nuevo campo para conectar horizontalmente las instituciones y potenciar las iniciativas de sus miembros.El segundo aspecto es el rol del docente. La tecnología libera tiempo antes destinados a transmitir información, que debe ser utilizado en tareas de aprendizaje, el maestro es ahora el que le transmite al alumno el oficio de aprender .En tercer lugar, las TICs pueden ser utilizadas tanto en un sentido muy tradicional (transmitir información, órdenes, etc.), como en un sentido dinámico (estimular la búsqueda, la curiosidad, la experimentación, la cooperación, etc.).Finalmente, el cuarto postulado, es el desafío de poner la tecnología al servicio de una estrategia pedagógica apropiada para mejorar el aprendizaje de aquellos alumnos que parten de condiciones más desfavorables.  Internet en el aula: Rodríguez González y Rodríguez Wong (profesores de la Universidad Central «Marta Abreu de Las Villas» Santa Clara, Cuba), en su artículo “Influencias de las TICs en el desarrollo de la personalidad” expresan que las TICs, especialmente Internet, facilita el intercambio científico (permite consultar y mostrar experiencias de trabajo), facilita la comunicación, la búsqueda de materiales mediante  el uso de buscadores que conectan con facilidad a base de datos especializadas, a la par se convierten en valiosas herramientas para la colaboración y el intercambio a través de variantes de comunicación como, por ejemplo: chat, foros, mensajería electrónica, etc. Otras facilidades de las TIC al igual influyen en la educación y formación, como es el caso del uso de la computadora y los videojuegos como medios de enseñanza que permiten:1. Que los sujetos utilicen la exploración directa como modo de aprendizaje, y con ello sean aprendices más activos.2. El fomento de  la "conectividad global", pues permiten que entren en contacto sujetos de diversos lugares, incluso de culturas diferentes, promoviendo el intercambio intercultural en el aprendizaje.3. El uso de aulas y laboratorio virtuales, promoviendo el  acceso a la realización de prácticas no siempre posibles en condiciones reales.Las actividades que pueden realizarse por medio de las TICs en la educación resultan, por lo general,  motivadoras para los alumnos por su carácter lúdico, por el uso de recursos visuales (colores y figuras tridimensionales) y auditivos, entre otras ventajas. En el caso de las computadoras, éstas sirven como soporte para la ejercitación y la sistematización de contenidos (entrenamiento del aprendizaje memorístico), pueden ser medio para el aprendizaje heurístico, al ser utilizadas como medio para la investigación. Internet como elemento más representativo de las TICs facilita el  tratamiento, creación, transferencia y comunicación de la información a nivel mundial. Internet no sólo provee herramientas, medios, recursos y contenidos sino, principalmente, entornos y ambientes que promueven interacciones y experiencias de interconexión e innovación educativa.El ordenador puede ser en el aula una ventana a la sociedad, en donde el alumno acceda a informaciones y contenidos relevantes para su formación. Asimismo, el profesor puede utilizar en su aula una fuente importante de recursos educativos de gran calidad y con un alto contenido multimedia, lo cual resulta extraordinariamente motivador para los alumnos. Por ejemplo, podemos acceder a páginas tan interesantes como museos, la página web de la NASA, documentales interesantes de National Geographic, etc, muchas de las cuales disponen de apartados específicos destinados a los escolares.Sin embargo, se acentúa la necesidad de que el profesor realice una tarea como tutor, apoyando el proceso de aprendizaje, para que los alumnos realicen un aprendizaje constructivo, que les permita utilizar de una forma comprensiva y adecuada las informaciones a las que acceden, evitando el riesgo.  Conclusión:                 Es común escuchar que las Tecnologías de la Comunicación y de la Información están transformando a la educación de manera fundamental. Se dice que desafía las definiciones existentes de conocimiento, ofrece nuevos modos de motivar a los alumnos y promete oportunidades infinitas para la creatividad, la innovación, y entornos de trabajos individuales y grupales como lo hace Internet.Las TICs en la vida cotidiana, en la escuela, en el trabajo, en el tiempo ocio, no son ni buenas ni malas, todo depende del uso que cada uno le de, el cual muchas veces es aprendido desde la escuela, aunque las posibilidades son infinitas. La educación sobre los medios es un requisito indispensable para la educación con o a través de los medios, lo que hace necesario enseñárselo a los alumnos (a través del rol del docente), porque como expresó Daniel Filmus, “lejos de construir un rival para las escuelas, la emergencia de las tecnologías de la Comunicación y de la Información desafía a profundizar las tareas de formar ciudadanos críticos, capaces de comprender los procesos comunicacionales, sociales y tecnológicos; de pensar estratégicamente, de definir y resolver con creatividad los problemas, y para muchos chicos, estas capacidades sólo se pueden adquirir en las escuelas”. Aunque muchas veces, países latinoamericanos como el nuestro no tengan el acceso adecuado que deberían tener para la utilización e implementación de las Tecnologías de la Comunicación y de la Información, lo que provoca desigualdades.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     El profesor va a disponer de infinidades de recursos de apoyo a la enseñanza (materiales didácticos, documentos informativos, entornos de trabajo en el ciberespacio), lo que facilitará el tratamiento de la diversidad y una enseñanza más personalizada.En la sociedad de la información, el objetivo fundamental de la educación es posibilitar que el estudiante sea capaz de construir sus propios conocimientos a partir de sus conocimientos previos, de las experiencias y de las informaciones a las que puede acceder.

Estudiantes o grupos, orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la información que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Pues bien, la enorme potencialidad educativa de las TICs está en que pueden apoyar estos procesos aportando a través de Internet todo tipo de información, programas informáticos para el proceso de datos y canales de comunicación sincronía y asíncrona de alcance mundial, aunque como he mencionado anteriormente, también provoca, muchas veces, una dispersión por parte del alumno, o una pérdida de tiempo debido a la interminable cantidad de información, a veces no verificada u obsoleta.

Con la integración de las TICs en la educación, sobre todo el Internet, se abren nuevas ventanas al mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información necesaria en cualquier momento y lugar, la comunicación con compañeros y colegas de todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos. Aparece un nuevo paradigma de la enseñanza mucho más personalizado, centrado en el estudiante y basado en el socioconstructivismo pedagógico que, sin olvidar los demás contenidos del currículo, asegura a los estudiantes las competencias en TICs que la sociedad demanda y otras tan importantes como la curiosidad y el aprender a aprender, la iniciativa y responsabilidad, el trabajo en equipo.

Para muchos docentes, es un gran reto la implantación de las nuevas tecnologías informáticas en el mundo educativo. Pero el papel del aprendizaje es básicamente lograr el desarrollo integral de la persona preparándola para el mundo que le corresponde vivir. Según esto, la introducción de la tecnología informática en la educación tendría por objetivo preparar a los alumnos en su adaptación al mundo tecnológico en el que están inmersos. Por ello, la alfabetización informática debería ser uno de los objetivos de la enseñanza básica.

La educación, en este nuevo contexto social, tiene como gran reto participar en la construcción de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, a partir de los recursos humanos y tecnológicos con los que cuenta

Bibliografía:                               

§     “La educación desde la comunicación”. Jesús Martín Barbero. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultura y Comunicación. 2002

§     Revista Educando. “Para la cohesión social” Año 6, Nº LII. Villa María. Octubre 2008.

§     Subjetividades Juveniles y Tecnocultura. Ponencia en el seminario: impacto y transformaciones de la cultura escolar ante la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación, de Sergio Balardini. Material cedido por la cátedra Seminario de comunicación y Prácticas Culturales, de la Universidad Nacional de Villa María.

§     Revista “El Monitor de la Educación”. Nº 13, julio / agosto 2007 y Nº 18, 5ta época. Septiembre 2008.

§     Páginas en internet: Google académico:

-          http://www.itu.int/wsis/basic/about-es.htlm (13/11/2008)

-          http://educatics.blogspot.com/ (18/11/2008)

§     “Influencia de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el desarrollo de la personalidad”. Roberto Rodríguez González, Profesor Auxiliar Licenciado en Psicología y María Teresa Rodríguez Wong de la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas. http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-273-1-influencia-de-las-tic-(tecnologias-de-la-informacion-y-la-co.html§     MARQUÉS, P. “Impactos de las TICs en la educación” 2002. S/D.  http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm (18/11/2008).§     Marqués, P. “La revolución educativa en la era de Internet”. Barcelona. S/D    

Estamos presenciando la llegada de otro cambio focalizado en aspectos tecnológicos, pero con amplias repercusiones sociales en primera instancia y, como consecuencia de ello, con su correspondiente potencial educativo. Si alguien necesita un término que pueda identificar de lo que voy a hablar, sería quizás "Web 2.0".Cuando nos ponemos a analizar de una forma algo más pausada las primeras repercusiones de este cambio, lo que más me gusta de esta nueva Web 2.0 es que Internet ha pasado de ser un espacio de lectura a ser de lectura-escritura.La Red está siendo llenada de anzuelos en los que tarde o temprano picamos, viéndonos forzados a practicar el ejercicio de la escritura reflexiva, o a jugar a ser periodistas, o a usar la imagen como fuente de debate e intercambio. Hasta hace muy poco, la publicación, edición o revisión de contenidos en la Red era tarea reservada a muy pocos "geeks".Basta con unos cuantos clics de ratón para generar un espacio en Internet donde tú solo, o acompañado de algunos otros se pueda, de forma tan sencilla crear.Los máximos exponentes de esta nueva Web 2.0 quizás sean los blogs, weblogs o bitácoras, con su correspondiente versión educativa: los edublogs como una muy fácil y gratuita forma de poder escribir periódica, personal o colectivamente en Internet, permitiéndose el debate o los comentarios sobre cada uno de los temas o mensajes que se vayan produciendo. Además podemos encontrar bastantes aplicaciones en educación a través de: ·    Blogs de asignaturas, en las que el profesor va publicando noticias sobre la misma, pidiendo comentarios de sus alumnos a algún texto, propuesta de actividades, calendario, etc. ·    Weblogs individuales de alumnos en los que se les pide la escritura de entradas periódicas a las que se les realiza un apoyo y seguimiento no solo en los aspectos relacionados con la temática o contenidos tratados, sino también sobre asuntos relacionados con derechos de autor, normas de estilo, citación de fuentes, etc. ·    Weblogs grupales de alumnos en los que, de forma colectiva a modo de equipo de redacción, tendrán que publicar entradas relacionadas con las temáticas, estilos y procedimientos establecidos. Pero este impacto de los blogs es solo una concreción del hecho general que se está extendiendo:La información o el conocimiento ya no se apoyan solo en las fuentes clásicas, sino que es posible encontrar una diversidad amplia de matices e, incluso, sesgos que los están haciendo más subjetivos o relativos.Otro de los aspectos importantes de la Web 2.0 que está comenzando a irrumpir en las aulas, es las nuevas formas de clasificación de la información. Hasta ahora los bancos de información (materiales educativos, programas, enlaces, artículos, etc.) que se podían encontrar en la Red se basaban en un sistema de tipo jerárquico o mediante facetas; se trataba de intentar clasificar la información mediante unos aspectos determinados, que son accesibles por los usuarios. De esta forma, los visitantes pueden buscar la información según los criterios determinados por los proveedores de la misma, construyéndose de esa forma un sistema de múltiples estructuras de árbol. Este tipo de clasificaciones presentan dos problemas fundamentales:  En primer lugar la elección del vocabulario específico de clasificación no suele ser universal y eso presenta problemas de acceso en muchos casos. Además, son normales los solapamientos de los elementos en más de un sitio. Por otro lado, estos sistemas de clasificación requieren de un muy amplio esfuerzo de actualización y revisión, que vaya adecuando el vocabulario usado y procure mantener vivas las estructuras jerárquicas y los contenidos que se ofrecen. Intentado dar un giro importante a la forma en la que se clasifica la información se ha introducido, en la Web 2.0, el uso de las folcsonomías que significa "clasificación gestionada por el pueblo". De una forma sencilla, la Red se está llenando de sitios donde los usuarios guardan o clasifican, pero de una forma simple. Muchas herramientas de las que aparecen a diario se apoyan en los conceptos de Redes Sociales e intentan incluir las folcsonomías como criterio organizativo.Todas estas novedades tecnológicas tienen un nexo de unión común, que supone una forma diferente de acceder a los contenidos: el RSS. A veces accedemos a la información que se nos ofrece por una necesidad puntual y para ello tenemos que dominar alguna herramienta y estrategia de búsqueda en la Red; pero lo que muchos de nosotros teníamos abandonado era la navegación por sitios de contenido afín a nuestros gustos o necesidades, sobre todo por la inversión en tiempo tan enorme que se debía realizar para movernos por las muchas Webs que disponían de esa información. Ahora, con la aparición del RSS, ya no tenemos que navegar entre cantidades no asumibles de información, es ésta la que viene hasta nosotros.La propia facilidad de uso que se nos ofrece para incorporarnos a esta nueva versión dela Web genera un nuevo reto educativo: el salto tecnológico ya no puede ser excusa para que iniciemos procesos de intercambio y reflexión. Son los contenidos los que están robando el protagonismo a los aspectos tecnológicos o de diseño. En torno a la integración de las TICs, de los próximos meses la variable "contenidos" tiene que aparecer en 4 aspectos fundamentales: acceder, crear, recopilar y conectar contenidos.En estos momentos, para mí, y cada vez para más docentes, no son tan importantes los contenidos en sí mismos como los mecanismos mediante los cuales accedemos, creamos, recopilamos o los conectamos. Hasta ahora no creo que la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación haya contribuido mucho a mejorar este aspecto en las aulas, pero en la medida que la Web 2.0 se vaya extendiendo (y vaya que lo está haciendo) sí tendremos una buena oportunidad de hacerlo.

El concepto de Sociedad de la Información surge en los 90', con la transformación impulsada por los nuevos medios disponibles para crear y divulgar información mediante tecnologías digitales. Los flujos de información, las comunicaciones y los mecanismos de coordinación se están digitalizando en muchos sectores de la sociedad, proceso que se traduce en la aparición progresiva de nuvas formas de organización social y productiva.
En un documento elaborado en lña Cumbre del Grupo de los Ocho ( año 2000), se considera a "las TICs como un motor de vital importancia para el crecimiento de la economía mundial y confirma la relevancia creciente que los gobiernos de las principales potencias económicas otorgan a las TICs como factor de transformación económica y social". En relación a esto, Mattelart dice que " la sociedad global de la información se ha convertido en un reto geopolítico, y el discurso que la envuelve es una doctrina ( que arraiga en los EE.UU.) sobre las nuevas formas de hegemonía; es así que ahora la hegemonía mundial pasa por las tecnologías tecnotrónicas y se manifiesta a través de una triple revolución: diplomática, militar y gerencial. La revolución de los asuntor diplomáticos es la aparición de la idea soft power.
La información se convierte en el elemento fundamental de la hegemonía mediante las tecnologías de recogida de información e inteligencia: es la ciberguerra cuya finalidad es la de conseguir que cuantas más sociedades basculen en la democracia de mercado mejor.
Es en la tercera revolución, donde la sociedad global toma cuerpo a partir de una reorganización gerencial del mundo: la libertad de expresión comercial condiciona la libertad de expresión de los ciudadanos".

Hoy las tecnologías de la información y la comunicación inundan nuestra vida cotidiana, pero bien sabemos que en esta Sociedad de la Información no existe igualdad de acceso a estas tecnologías debido a que en los países desarrollados la mayoría de los sectores de la población tienen oportunidades para acceder a las nuevas tecnologías, cosa que no sucede en los países subdesarrollados. De esta manera, se origina lo que se llama "brecha digital" como una nueva forma de exclusión; una línea divisoria entre el grupo de población que ya tiene posibilidad de beneficiarse de las TICs y el grupo que aún es incapaz de hacerlo.
Teniendo en cuenta esto, observamos que el uso de las TICs para fomentar el desarrollo económico no conlleva el fortalecimiento simultáneo de la participación democrática. Es necesario utilizar una perspectiva equilibrada para garantizar que la creación de una Sociedad de la Información satisfaga el primero de las condiciones conjuntas. Por lo tanto, para integrar las TICs en la agenda del desarrollo es necesario evaluar las oportunidades que ofrece el nuevo paradigma desde la perspectiva de las especificidades y necesidades regionales.

Noelia Livetti

Nos hallamos en un tiempo donde todo sucede y se modifica constantemente; a nuestro alrededor, los cambios se producen y se suceden con extrema velocidad.
Nosotros como individuos debemos adaptarnos a este mundo globalizado y lo mismo sucede con respecto a las instituciones educativas.
Una de las opciones mas claras y ventajosas disponibles actualmente es el uso de las nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs), dentro de las cuales, se encuentran involucradas las computadoras y la Internet.
Las nuevas TICs, son un medio personalizado, eficaz y de costo mas que razonable para que los individuos de cualquier parte del planeta se comuniquen.

Fuente: Libro de Colegio Universitario IES Siglo XXI

TICs y Educación:

“En la situación en la que estamos hoy, no hay un presente, todo está cambiando todo el tiempo...” Es una tecnología de tipo “mutante”
Peter Eio señala que por primera vez en la historia de la humanidad, una nueva generación está capacitada para utilizar la tecnología mejor que sus padres. Son los jóvenes quien enseñan a sus padres.
El consumo de tecnología digital es un hecho cotidiano de las nuevas generaciones, viven la tecnología actual con naturalidad. Ésta generación se constituye en la tecnocultura. Es cierto que las posibilidades de acceso son diferente socialmente, los usos sociales de las máquinas son diversos, tanto en lo referente a su consumo como a su apropiación.
Hay dos clases de brechas surgidas en torno a la red:
 Generacional: una clave de uso para los adolescente, resulta de vivir los espacio que ofrece la red con una fuerte impronta generacional. Mientras los adultos se acercan a las tecnologías digitales como herramienta o instrumento, los jóvenes viven el mundo digital como entorno cotidiano. Se percibe una cierta dificultad de apropiación que afecta a muchos adultos (tecnofóbicos). Ejemplo, es el choque que se produce entre maestros y alumnos. Hasta los chicos, aun de sectores económicos muy castigados, tiene una formación en la interactividad con la pantalla mucho mas diestra que la de sus maestros, lo que ha generado diversos tipos de conflictos.
En algunos casos, el rechazo adulto, es que estas tecnologías están afectando sus vidas laborales.
 De acceso: las limitaciones de recursos que impiden a tantos conectarse a la red y operar con computadoras (en sus hogares), pero éste hecho, ha llevado a la creación de una nueva especie urbana, la de los “ciberchabones”quienes tiene su espacio en los cyber-cafés, locales de juego, etc., que al igual que los usuarios hogareños, suelen navegar con intereses específicos. Pero resulta que pobreza es igual a baja interactividad con el medio.

En el pasaje de lo analógico a lo digital, el mundo sucede en tiempo real, y la velocidad también es inmediatez. Los tiempos se reducen al instante y la distancia, de la mano, al mouse.
Es decir, la digitalización del mundo y la globalización de las comunicaciones y de los mensajes, han generado una sensación de proximidad tempo-espacial.
“Estamos ante una forma de organización de la información totalmente diferente a la utilizada en la escritura”, estamos frente a la primera generación que accede a un medio no lineal de aprendizaje. Ésta nueva generación, tiene la posibilidad de realizar varias actividades a la vez (tienen abiertas muchas ventanas al mismo tiempo), su atención diversificada les permite estar aquí y allá al mismo tiempo; viven rodeados de imágenes y el texto solo esclarece algo. Sus posibilidades de interacción aumentan de forma exponencial, ofrece la posibilidad de investigar libremente acerca de cualquier interés, “en Internet está todo”. Las relaciones que se establecen son altamente plurales en lo cultural (Multiculturalismo).
En el ciberespacio, los adolescentes pueden inventarse toda clase de roles, identidades e historias, encontrando allí un terreno fértil para la experimentación y la formación de ciertas identidades, conociendo un número ilimitado de personas y grupos con los que interactúan, generando nuevas amistades. “La acción nunca decae”.
Las nuevas tecnologías abren campos inimaginarios al mismo tiempo que alientan la curiosidad, la investigación la innovación.

Crítica:

Algunos autores optimistas (acerca de las nuevas TICs), presentan a la informática y a las telecomunicaciones como un “vehículo de progreso, democracia, cultura y libertad”. No solo desde el punto de vista económico, sino también, en salud, soluciones ambientales, (globales y locales); es decir, que las TICs, se ponen al servicio de la actividad humana durante el Siglo XXI (la mayor revolución que la humanidad ha experimentado).
Pero por otro lado, para otros, éste avance, por mas revolucionario y progresista que sea, no es seguro que conduzca a una igualdad entre personas, pueblos, regiones o naciones, y mucho menos, si son controladas por grandes potencias (monopolios) comerciales, poseedoras de poder.
Como expresa Aníbal Ford, en “La marca de la bestia”:”...hay importantes sectores de la población mundial marginados de aspectos centrales de la comunicación y la información”.
A pesar de todos los avances tecnológicos en información y comunicación, la brecha entre los países ricos (“inforicos”) y los pobres (“infopobres”) es cada vez mas grande y hegemónica. Ya que quien controle a las TICs, poseerá el poder de decisión y manejo con respecto a los demás países.

Carla Ricaldone

Internet como fenómeno sociocultural.

Internet es un icono popular, comercial y sociocultural. Anuncia nuevas oportunidades para la educación y el aprendizaje. Hay dos grandes aproximaciones socioculturales: una Internet es un medio en el que se imita la realidad presencial; es un medio que no replica la vida presencial.. y segundo, la red es un medio mas de interacción que se suma en los ya existentes.
Algunos autores entienden que Internet es un espacio que produce cultura. El segundo punto de vista define a Internet como “artefacto cultural”, como un producto de la cultura.
Para analizar la relación entre los entornos virtuales y los no virtuales proponen la metáfora de la tecnología como texto. Las listas, junto con el correo electrónico, constituye la fase de interacción mas antigua y mas extendida de Internet.
Un foro es un ámbito virtual creado en el marco de un sitio de Internet, en el que se reúnen usuarios que deciden intercambiar información.
Para los movimientos sociales, Internet se presenta como forma privilegiada de acción y de organización.
En el ciberespacio, la navegación por la web sigue dos técnicas: por una parte, podemos navegar en solitario y por otra parte podemos seleccionar espacios de discusión pública que encajen o coincidan con nuestras preocupaciones e intereses.
Participar es desarrollar una acción colectiva y por lo tanto organizada, en busca de la satisfacción de intereses comunes. Internet ofrece un entorno especial para la participación en el que el procesamiento de información constituye uno de sus elementos definitorios básicos. Además facilita la circulación de opiniones, que se pueden intercambiar a tiempo real o de manera diferida.
Finalmente, Internet constituye una plataforma de acción. Es también un instrumento para movilizar personas mas allá de la propia red.
La participación en y a través de Internet lleva diferentes pasos:
1)iniciación: la participación debe estar motivada por algún interés.
2)preparación: debe seguir un proceso de preparación de acción participativa.
3)participación: se trata de llevar a cabo acciones diseñadas.
4)evaluación: todo acto de participación debe ser reflexivo.

Las posibilidades de acceso en la información que permite Internet es enorme ya que contiene gran variedad. La participación en Internet mantiene canales de comunicación abiertos simultáneamente entre grandes cantidades de personas y actores sociales. En la red se puede alcanzar un nivel de visibilidad enorme.

Laura Tavecchio

A través de un documento de la FLACSO ofrecemos un informe sintetizado sobre el impacto progresivo de las nuevas herramientas tecnológicas en la educación, que configuran nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje, donde se hacen difusas las fronteras entre situaciones educativas presenciales y no presenciales.

Internet constituye un soporte didáctico que configura proyectos educativos presenciales y no presenciales. Aporta no sólo recursos novedosos y potentes para los procesos de formación, y el diseño de nuevos escenarios con valor educativo.
Así podemos distinguir diferentes niveles de uso:
Blended learning o “aprendizaje mezclado”
Instancia donde se mezclan situaciones de aprendizaje presenciales y en línea, posibilitando el desarrollo integral del estudiante. Las mismas tienen una variedad de modelos relacionados con el porcentaje de distancia-presencia que se postulan.
Los espacios habilitados para estas prácticas, donde se pueden actuar en forma sincrónica y asincrónica son conocidos como “campus virtuales”.
Algunas propuestas
 Páginas y sitios Web de las instituciones educativas y de las asignaturas de los distintos programas de formación. El propósitos de las mismas es favorecer la formación de calidad de los graduados universitarios, acorde con las demandas actuales de la sociedad.
 Páginas de cátedras, que ofrecen a los estudiantes desde información básica hasta construir verdaderos centros de recursos en los que se presenta el programa de materia, enlaces de interés, trabajos prácticos, etc., hasta el desarrollo de propuestas formativas; como el relato de experiencias en el uso de las tecnologías en el aula.
 Páginas de los estudiantes.

Todas estas propuestas tienen que ver con la modificación de la relación pedagógica que implica el pasaje de un modelo transmisivo, hacia un modelo que implica intercambios, interacciones, aprendizaje en colaboración, resultados de la experiencia compartida con los participantes.
El rol del docente
Tutorías pedagógicas, corresponde a la inclusión de las nuevas tecnologías por parte del docente para comunicarse e interactuar con sus alumnos y ampliar los limites de la enseñanza presencial. Aquí se incluyen tutorías individuales; que se realizan a través de correo electrónico o Chat, y las colectivas.
.En ellas están incluidas: transmisión de información, organización de tareas, establecer feedback, responder solicitudes, intercambiar información, etc.
Competencia y habilidades de los alumnos
La propuesta mediada por tecnologías, implica el dominio de estos recursos por parte de los estudiantes, o al menos que estén familiarizados o dispuestos a ello. Esto implica involucrarse en el uso, expresar ideas, poner en juego sus habilidades de trabajo grupales, y mayor tiempo y dedicación., también involucra responder a demandas planteadas por el profesor, solicitar ayuda, aportar o intercambiar información, u otras cuestiones.

El valor de las interacciones mediadas
 No limitar el contacto entre docentes y estudiantes a un tiempo y espacio determinado.
 Posibilidades de compartir con otros sus ideas reflexiones o dudas.
 Tipo y frecuencia de participación.

Uso de recursos tecnológicos que complementan la propuesta de enseñanza presencial
 Correo Electrónico: La más frecuente como finalidad de consulta.
 Chat: que consiste en la comunicación en tiempo real, independientemente del lugar geográfico que se encuentren los participante, es una herramienta presentada como opcional, ya que su uso se encuentra limitado por la coincidencia del encuentro .
 Foros: Adecuados para la discusión sobre cuestiones relacionadas con la temática principal del curso. Su principal ventaja es su asincronicidad; permitiendo la reflexión y la búsqueda de información. El docente interviene como moderador, esto significa facilitar una participación amplia, profundizar puntos de vista, desarrollar argumentos, y cerrar discusiones cuando se considere necesario.
 Blogs y Wikis ; herramientas relativamente recientes para uso pedagógico. Las mismas pueden se usadas entre docentes, entre docentes y alumnos o viceversa, o entre alumnos. Es un medio ideal para dar orientaciones puntuales o explicaciones ad hoc sobre estudio de un tema y realizar evaluaciones traspasando los límites del aula.

Apropiación: Daniel Prieto Castillo (1983) la entiende como “la capacidad de integrar a la propia vida cotidiana recursos científico-tecnológicos que permitan, por un lado, cierto funcionamiento de dicha vida cotidiana; pero, por otro, una toma de conciencia de la situación en que se vive, una transformación de las relaciones interpersonales y grupales en las que se está inserto.” (1983: 118) Por otro lado se interroga acerca de quiénes y por qué se apropian más comúnmente de la ciencia y la tecnología. Al respecto afirma que la apropiación se relaciona con el lugar social que se ocupa, es decir cuanto mayor es el poder económico, mayor posibilidad de apropiación.

Cuando un público establece relación con un medio lo hace como parte de una experiencia cultural que es, en cuanto tal, histórica. Como afirma Marita Mata (2000: 87) esta experiencia “se ubica temporalmente y procede por acumulación o sedimentación, configurando una suerte de tradición en la que se articulan espacios y modalidades de consumo, artefactos, géneros, contratos comunicativos, expectativas y maneras de satisfacerlas”.

Con respecto a los modos de consumo, Rossana Reguillo, referente de los estudios socioculturales en Latinoamérica, investigadora miembro de la Academia Mexicana de Ciencias, defiende la cultura copyleft y ve en la piratería una opción de acceso a los bienes culturales que el mercado tradicional sólo reserva a unos pocos. Consultada sobre las nuevas estrategias de reapropiación de los productos culturales a través de Internet, explica que existe una reconfiguración de los mercados culturales y un reordenamiento de los públicos.
Ella sostiene que en la medida en que se rigidizan los mercados y se aísla a los públicos por la vía del control económico, se produce una apropiación ingeniosa.
Se genera un ablandamiento o porosidad de las fronteras entre lo legal y lo ilegal, y por otro lado, una constitución de subjetividades de usuarios muy vinculadas a la reivindicación del derecho al consumo por la vía que sea, es decir el derecho al acceso; generándose un mercado paralelo.
En relación a los géneros que se desarrollan a través de Internet, el blogs constituye un espacio que tiene fuerza y solidez. Y esto es indudable si consideramos el hecho de que cualquier persona con acceso a Internet se pueda convertir en el editor y redactor de su propio medio, y alcanzar un nivel de especialidad en un tema que es imposible de igualar por un periodista de redacción, al ser mas generalista.
Si sumamos a esto la posibilidad de que sus lectores escriban comentarios, crea otro fenómeno que se ha dado en llamar “periodismo participativo” que rompe con el esquema tradicional del flujo de información, provocando nuevos contratos comunicativos a través de un proceso circular: un informador hace público un dato, y los otros lo realimentan.

Informe

La Comisión Europea publicó un informe donde consta un promedio de 9 estudiantes por PC (5 en los países escandinavos) y una conectividad del 96% de las escuelas. Además, casi todos los jóvenes tienen PC e Internet en sus casas. Mientras tanto tres cuartas partes de la población argentina jamás tuvieron contacto con Internet.
Aunque la conexión a banda ancha se haya duplicado en el último año, la experiencia con la red de nuestros jóvenes seguirá teniendo por un largo tiempo a los cyber como principal escenario (con las limitaciones que esto implica).
Hay profundas desigualdades en el acceso a las TIC y el marco social de los alumnos: no es extraño descubrir que el portador de un celular de última generación con cámara y MP3 duerme en una vivienda de una sola habitación junto a sus hermanos, padres y algún otro pariente, sin agua corriente ni gas natural pero con acceso a la TV de cable.
En nuestros países, regiones y barrios, se presenta de manera descarnada una clásica hipótesis: en la misma formación económico-social están presentes al mismo tiempo distintos niveles de desarrollo de manera desigual y combinada.
Sin embargo, la tendencia a una mayor conectividad aparece como irreversible, aunque faltan años para ver al conjunto de nuestras escuelas conectadas. Pensar en estrategias de aprendizaje colaborativo no puede limitarse a una “escuela en red”, aunque no hay dudas sobre el salto cualitativo que esto implica.
-NUEVOS MEDIOS EN LA ESCUELA: UNA PUERTA ABIERTA AL TRABAJO COLABORATIVO. Eduardo Pelosio. Universidad Nacional de Córdoba (UNC)- Argentina.

COMENTARIO

En este nuevo escenario globalizado en el que vivimos, donde la tecnología de la información y la comunicación (TIC), parecen ser los protagonistas principales por el desarrollo alcanzado; Japón y Estados Unidos compiten por el primer lugar mundial en el manejo de las mismas decidiendo por el resto que es lo más conveniente para su desa-rrollo y a costa de quienes.
Mientras tanto los países del tercer mundo, comprueban dolorosamente que desarrollo tecnológico no implica necesariamente desarrollo social. Aquella primitiva voluntad de construir una sociedad donde la tecnología estaba pensada para todos, y con el objetivo de erradicar la extrema pobreza, el hambre, y contribuir a la salud y la educación, que-daron en una expresión de deseo.
La brecha económica y social ya estaba impuesta desde los comienzos de la organiza-ción de las sociedades y la brecha digital lo único que hace es confirmar esa realidad.
La puja por el poder político y económico borró toda huella de creatividad cognitiva para lograr la tan ansiada libertad e igualdad. Y las TIC como instrumento y mercancía, contribuyen a lograr ese poder hegemónico.
Mientras esa minoría hegemónica mantiene esa tensión política de dominantes-dominados, inforicos-infopobres; hay una dinámica sociocultural que está impulsada por los modos de apropiación de la tecnología y que manifiestan estrategias para su uso de acuerdo al lugar que ocupan dentro de la nueva organización informática de la sociedad. Y aquí en este sector también se visualizan tensiones entre grupos que defien-den la idea de que la información y la programación informática deben ser compartidas y los que solo piensan en la destrucción o el robo de la información, para beneficio de unos pocos. Homogeneizar culturas, a través del desarrollo de una sola lengua, concen-trar información a través de una agenda única; también son maneras de apropiarse de esta herramienta tan valiosa.
Cabe preguntarse, entonces, como latinoamericanos que somos ¿De qué manera podemos hacer uso de ellas para que se conviertan en una herramienta liberadora?, ¿Es posible contribuir con nuestra problemática socio-cultural con el uso que hagamos de ella?, Qué políticas comunicacionales deberíamos poner en práctica para la protección de nuestra cultura, conservando la integración con el resto de los países?
Dejo abierta la posibilidad de seguir preguntándonos acerca de esta problemática, para que juntos seamos protagonistas de la construcción de un mundo más justo y solidario.